一、作文课和语文课紧密结合起来。
进行较为系统地作文训练，对提高学生写作能力是可行的有效办法。语文课重点讲什么，就让学生在作文课练习写什么，这样学生写作时，好像画画有了标本儿，修房子有了图样，写作起来就不会无话可说了。比如我们学了《鸟是树的花朵》，作者的思维如此灵动，我就让学生们模仿作者写作思维，打开自己的思路写自己看到的景象。于是，我班的谢家源写了一片《孩子是冬天的花朵》，文章巧妙地写出了活泼可爱的孩子在雪地里戏耍，就是为冬天增添了生机，是冬天的花朵。渐渐地，学生好像初步摸到了写作的门道，也产生了写作的兴趣，写作能力也逐渐有所提高。于是，学习了高尔基的《清晨》，于是，我就让学生们模仿者高尔基的写作手法写写自己见到的一种自然现象。我班的董懿萱同学写了《冰雹》，她运用拟人的手法，写出了冰雹带给小狗、小兔、人们的快乐，字里行间能让你感受到她的文章是活的，在向你娓娓道来冰雹是个惹世间万物喜爱的“精灵”。
二、作文和课外阅读结合起来。
“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的诗正确地阐明了读和写的关系。小学生知识贫乏是作文无话可说，内容空洞的根源之一。为了加强课外阅读，丰富学生知识，我常给学生订《小学作文》、《小学生学习报》等阅读材料，多读多写。读名家、名篇，读同龄人的优秀作文，凡是和作文有关的文章，我都要求学生阅读和范读，另外，有时上作文课之前，我根据本单元的作文要求，先作示范，写出例文，或是确定中心，拟定题纲，这样就好像给学生牵线搭桥，让学生在作文时有一定的方向，而且有话可说，头序更清一些。
三、作文和讲评结合起来。
每次作文，我都要进行认真批改，在批改中将学生存在的问题一一作好记录，在下次作文课之前进行评讲，先鼓励写得好的同学，将他们的作文读给大家听，好在哪些地方？存在哪些问题？然后将学生在作文时出现的不足之处进行指导，如中心不突出，重点不详细以及语病、错别字、标点、方言和书面语言等都进行更正。如错字方面，学生写“知道”，常写成“只到”，“个个”写成“各个”，“我”写成“找”等都加以纠正，这样长期坚持下去，学生作文有一定收获。
以上是我在作文教学中的几点做法和实践经验，这样做对改变学生“作文难”的状况，提高其作文基本能力有较好的效果。
